高職院校，職教師資人才教學(xué)能力提升思考

高職院校，職教師資人才教學(xué)能力提升思考
摘要：職業(yè)教育教學(xué)技能能力是專(zhuān)業(yè)化教師應具備的核心能力，職業(yè)教育實(shí)習是培養職教師資人才的平臺，也是評估實(shí)習生教學(xué)技能能力的有效途徑。在職業(yè)教育問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的基礎上，分析影響職教師資人才教學(xué)水平的主要因素，并提出進(jìn)一步提升教學(xué)能力的策略：加強對中職學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)及心理的教學(xué)和引導、多側面強化中職教學(xué)方法的訓練、構建開(kāi)放式實(shí)訓室以增強學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、日常教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。促進(jìn)職業(yè)教育教師隊伍可持續發(fā)展。
一、引言：技術(shù)師范高校是培育中等職業(yè)學(xué)校師資的搖籃，以培養具有較強教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力的高素質(zhì)職教師資為主要任務(wù)。作為技師高校每位師范生的必修實(shí)踐課，職業(yè)教育實(shí)習既是提升師資人才培養水平的綜合平臺，又是檢驗其教學(xué)能力、發(fā)現存在問(wèn)題的途徑。教育實(shí)習的質(zhì)量和水平對于能否順利實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化有重要作用和意義，因而如何通過(guò)提高教育實(shí)習的質(zhì)量，進(jìn)而提升師資人才培養的水平一直受到較高關(guān)注。部分學(xué)者從宏觀(guān)角度探討我國師范專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習的現狀和教育實(shí)習模式的問(wèn)題；也有學(xué)者從專(zhuān)業(yè)的角度探討教育實(shí)習存在問(wèn)題和對策；還有學(xué)者從指導教師在教育實(shí)習中的角色和地位著(zhù)手分析，以期促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提升。然而現有研究多從教育實(shí)習管理者或指導者的視角去分析，很少從教育實(shí)習的參與主體即實(shí)習生的角度去探索相關(guān)問(wèn)題。實(shí)習生作為教育實(shí)習的直接參與者和執行者，在頂崗實(shí)習階段充分扮演教師的角色，為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生負責，因而對教育實(shí)習有更為深刻的體驗和認知。實(shí)習前經(jīng)過(guò)三年大學(xué)生活的洗禮，實(shí)習生變得更加成熟和理性，發(fā)現問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力逐步增強，對實(shí)習成效有較為客觀(guān)的評價(jià)，一定程度上甚至比指導教師更具有發(fā)言權。已有少量學(xué)者認識到實(shí)習生在教育實(shí)習中的地位，將學(xué)生作為實(shí)習績(jì)效評價(jià)的主體之一。因此了解實(shí)習生對教育實(shí)習的體會(huì )和評價(jià)，有助于總結發(fā)現實(shí)習中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步提升職教師資的教學(xué)能力提供幫助。
二、基于實(shí)習生視角的教學(xué)能力影響因素
（一）在中職學(xué)生心理特點(diǎn)的把握方面：
“備學(xué)生”是備課的主要內容之一。師范生在大學(xué)期間均會(huì )學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、現代教育教學(xué)論等課程，了解未來(lái)授課對象的特點(diǎn)，并據此學(xué)習相應的教學(xué)方法，以便為后期的實(shí)習和教學(xué)工作做準備。這類(lèi)課程的知識一般在大學(xué)課堂通過(guò)教師的講授而獲得，雖在理論上對中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)有一定了解，但學(xué)生一般在實(shí)習之前很少有機會(huì )體會(huì )中職教學(xué)的課堂氛圍，對真實(shí)環(huán)境里的學(xué)生表現缺乏感知和了解。另一方面，有些實(shí)習生認為中職學(xué)生的年齡階段與其高中階段的年齡相近，自己是“過(guò)來(lái)人”，與學(xué)生溝通交流并非難事。而我國技師高校的學(xué)生，是通過(guò)普通高考進(jìn)入本科階段學(xué)習的，其在高中階段的學(xué)習模式與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習模式有很大差別。這種想法造成部分實(shí)習生忽略了對學(xué)生心理特點(diǎn)重要性的分析，在“備學(xué)生”時(shí)容易簡(jiǎn)單化或理想化。當理想與現實(shí)出現沖突時(shí)，經(jīng)驗和閱歷的欠缺導致教學(xué)應急處理能力的不足，致使出現課堂效果與預期存在差距的抱怨。
（二）教學(xué)方法的運用方面：
如何合理地使用各種教學(xué)方法是讓很多實(shí)習生比較困惑的問(wèn)題。通過(guò)大學(xué)期間的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備一定的中職教學(xué)方法論，教育實(shí)習前也會(huì )在教師的指導下進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)訓。教學(xué)技能實(shí)訓一般采取學(xué)生講課、自己的同學(xué)配合和交流、指導教師點(diǎn)評的方式。這種實(shí)訓在正式教育實(shí)習前的大學(xué)課堂里完成。實(shí)訓時(shí)學(xué)生一般選取自己感興趣、掌握較好的內容試講，合作的學(xué)生是大學(xué)生，配合度較高，因此各類(lèi)教學(xué)方法的設計與運用、課堂氛圍、教學(xué)效果相對理想。但是當實(shí)習生真正面對中職學(xué)生時(shí)，如何將教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)相結合、尋找合適的教學(xué)方法，卻令其倍感困惑。部分學(xué)生希望多采用啟發(fā)式教學(xué)，但是對于哪些內容應該采用啟發(fā)式教學(xué)、如何啟發(fā)、以什么方式啟發(fā)把握不準，教學(xué)效果差強人意。也有學(xué)生意欲突破創(chuàng )新，尋找新穎的教學(xué)方法，如部分實(shí)習生模仿大學(xué)教師授課方式，組織學(xué)生針對某一問(wèn)題展開(kāi)討論，但由于對學(xué)生特點(diǎn)和知識結構把握不準，對哪些問(wèn)題適合討論以及討論的組織過(guò)程準備不足，學(xué)生配合度不高，結果有時(shí)候在課堂上顯得無(wú)措，教學(xué)效果欠佳。
（三）專(zhuān)業(yè)技能方面：
專(zhuān)業(yè)技能不熟練是學(xué)生在教育實(shí)習結束后反映較多的問(wèn)題。39%的實(shí)習生將該項列為他們在教育實(shí)習過(guò)程中表現出來(lái)的頭號不足；另有13%和11%的學(xué)生分別將該項列為實(shí)習過(guò)程中存在的第二、第三大薄弱環(huán)節。中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)性的課程設置較多，課程設置相對靈活，教師不僅要有較好的領(lǐng)悟理論知識的能力，同時(shí)還要具備較為熟練的動(dòng)手操作能力，而這種動(dòng)手能力往往對細節和熟練程度要求較高。然而受各種因素的影響，當前技師高校實(shí)訓課程一般在較短時(shí)間完成，學(xué)生對基本操作技能雖有一定了解，但缺乏反復練習熟能生巧的機會(huì )，因此實(shí)習時(shí)感覺(jué)自身技能不足，一定程度上影響其教學(xué)自信心。
三、提升職教師資教學(xué)能力的策略：
對中職學(xué)生心理特點(diǎn)把握不足、教學(xué)方法運用不靈活、專(zhuān)業(yè)技能不熟練這些影響教學(xué)能力的因素，在當前教育實(shí)踐中具有一定的普遍性，同時(shí)也為技師高校今后的教學(xué)和管理指明了努力的方向。
（一）多角度加強對中職學(xué)生學(xué)習及心理特點(diǎn)的教學(xué)和引導：
掌握中職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習心理，對于提升教學(xué)效果和做好教學(xué)管理工作能夠起到事半功倍的作用�！皞鋵W(xué)生”是教師備課的主要內容之一�！皩W(xué)生”是教學(xué)過(guò)程中具有主觀(guān)能動(dòng)性的要素，可以說(shuō)教材和大綱都應圍繞“學(xué)生”的年齡、知識結構等特點(diǎn)來(lái)準備。充分了解中職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習心理，不僅有助于合理安排和設計教學(xué)內容，選取更為科學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)也有助于促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生在學(xué)習和生活上獲得進(jìn)步，以及教師更好地開(kāi)展教學(xué)管理工作。當前技師高校教育學(xué)和心理學(xué)知識的傳授一般沿用傳統普通高等學(xué)校師范教育的內容，缺乏針對中等職業(yè)教育教學(xué)的內容，課時(shí)比例也大大低于國際同行同類(lèi)課程占總課時(shí)的比例。在今后的教學(xué)改革中，要在理念上加強對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的重視；在教學(xué)內容上增強針對性，增加中等職業(yè)教學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)知識的比例；在程度上，應提高中等職業(yè)教育學(xué)和心理學(xué)的教學(xué)深度；在實(shí)踐方面，可以考慮讓實(shí)習生在學(xué)習理論知識的過(guò)程中，多創(chuàng )造一些到中等職業(yè)學(xué)校參觀(guān)課堂教學(xué)的機會(huì )，或者聘請中等職業(yè)學(xué)校教師到大學(xué)為學(xué)生定期開(kāi)展關(guān)于中等職業(yè)教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的講座�？傊�，技師高校應從多個(gè)角度讓學(xué)生對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有較為現實(shí)的感知，切實(shí)了解中職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習心理，以便為未來(lái)走向教師工作崗位做好準備。
（二）多側面強化中職教學(xué)方法的訓練：
科學(xué)熟練地運用教學(xué)方法需要一定時(shí)間的積累。師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教育實(shí)習之前僅有三年的大學(xué)生活，再排除其課程和活動(dòng)，真正進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化訓練的時(shí)間和精力非常有限。因此，除了教學(xué)計劃里安排的教師技能實(shí)訓和實(shí)習前的試講之外，應考慮利用日常教學(xué)的各類(lèi)活動(dòng)，從不同側面增加學(xué)生鍛煉的機會(huì )。以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例，每年一屆的師范生技能大賽為學(xué)生教學(xué)技能和教學(xué)方法的鍛煉提供了機會(huì )，但該比賽主要面向已經(jīng)完成或正在進(jìn)行教育實(shí)習的四年級學(xué)生，如比賽能夠擴大范圍同時(shí)面向非畢業(yè)生展開(kāi)的話(huà)，其促進(jìn)作用將更明顯，同時(shí)對教育實(shí)習有查缺補漏的作用。除此之外，在教師技能訓練或試講時(shí)，可以變傳統的試講為說(shuō)課，這樣指導教師不僅能夠了解學(xué)生上課的思路，還能夠了解學(xué)生對教學(xué)內容和教學(xué)方法編排的合理性，實(shí)訓的針對性將增強。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可多布置讓學(xué)生展示、講解性質(zhì)的作業(yè)，以增加學(xué)生鍛煉的機會(huì )，還可將講解技巧和水平作為作業(yè)考核的一部分。學(xué)生不僅要完成書(shū)面作業(yè)，還要進(jìn)行演講或說(shuō)明，達到讓其他同學(xué)聽(tīng)懂、理解自己作業(yè)的目的，這在一定程度上可以訓練未來(lái)準教師的思維、教學(xué)設計和口語(yǔ)表達能力。
（三）構建開(kāi)放式實(shí)訓室，提升學(xué)生的實(shí)訓水平：
受課程密度、總學(xué)分、學(xué)時(shí)以及其他制度的限制，實(shí)訓課程往往是在較短時(shí)間集中完成，學(xué)生雖然能夠學(xué)會(huì )基本操作，但進(jìn)一步熟練和探索的機會(huì )并不多。另外，盡管專(zhuān)業(yè)實(shí)習可增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，但實(shí)習一般為頂崗實(shí)習，且受總體實(shí)習時(shí)間的限制，實(shí)習期間學(xué)生一般始終固定在一個(gè)崗位工作，不得調換�？傮w而言，學(xué)生在校期間能夠提高技能熟練程度的機會(huì )不是很多，這將影響師范生實(shí)訓課程教學(xué)的質(zhì)量。然而各種原因所限，大學(xué)教學(xué)不可能專(zhuān)門(mén)安排較多的課時(shí)讓學(xué)生反復實(shí)訓。因此，構建開(kāi)放式實(shí)驗實(shí)訓室是較為合理的解決方案。亦即，改變當前很多實(shí)訓室完成課表時(shí)間內的實(shí)驗、實(shí)訓課程后就關(guān)起門(mén)來(lái)的方式，將實(shí)驗實(shí)訓室對學(xué)生開(kāi)放。學(xué)生在課內學(xué)會(huì )基本技能后，課外自行根據個(gè)人學(xué)習的情況到實(shí)驗實(shí)訓室反復操作練習，直至達到滿(mǎn)意的程度。這不僅可以解決當前部分實(shí)驗室資源空置的問(wèn)題，而且對學(xué)生也有較強的鼓勵和促進(jìn)作用。
（四）提升學(xué)生的學(xué)習能力，拓展專(zhuān)業(yè)知識
要給學(xué)生一滴水，教師應有一桶水。對于承擔中等職業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的準教師而言，實(shí)習生需要具備很多的專(zhuān)業(yè)知識。當學(xué)生在備課的過(guò)程中碰到自己知識儲備不足的情況時(shí)，對其本身的學(xué)習能力是一個(gè)較大的考驗。在這種情況下，部分學(xué)生會(huì )對教學(xué)感到緊張、無(wú)措、滿(mǎn)把抓或抓不住重點(diǎn)，甚至會(huì )抱怨大學(xué)教師沒(méi)有傳授足夠的專(zhuān)業(yè)知識。中等職業(yè)學(xué)校和高等院校均開(kāi)設專(zhuān)業(yè)，技師高校也盡可能與中等職課程進(jìn)行對接，但二者的培養目標、定位和就業(yè)取向不同，課程設置不可避免的存在偏差。本科教育注重培養師范生的綜合素質(zhì)，課程門(mén)類(lèi)較多，教學(xué)內容綜合性較強，學(xué)科跨度較大，而總課時(shí)、總學(xué)分有限。但大學(xué)生價(jià)值觀(guān)已趨成熟，自律能力也較強，因而本科教學(xué)主要是在教師的指引下，以點(diǎn)帶面，學(xué)生自學(xué)為主。相對地，受學(xué)生年齡和領(lǐng)悟能力的影響，中職課程的講授對細節要求較高。所以，應讓學(xué)生充分理解本科教學(xué)和中職教學(xué)之間的差距，并結合中職課程的設置，有計劃地引導學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)知識。如在平時(shí)的大學(xué)授課中可進(jìn)一步加強對學(xué)生學(xué)習能力的培養和考查，向學(xué)生傳授學(xué)習新知識和新方法的技巧，增強其適應性，使之能夠從容應對大量新知識的學(xué)習。實(shí)習生是教育實(shí)習的主體，是教育實(shí)習最直接的參與者和執行者，其角色和地位應受到充分重視。文章借助教育實(shí)習這一綜合教育實(shí)踐平臺，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從實(shí)習生的角度入手，探索其自身對教學(xué)中存在問(wèn)題的認知，挖掘影響教學(xué)能力的因素，以期使今后的教學(xué)改革更有針對性。也為提升職教師資的水平提供了努力的方向。